Tecnología e Informática.
Institución Educativa Sor María Juliana · Cartago, Valle del Cauca
Autor: Dr. Alvaro Cardenas Orozco
Documento completo
103 páginas: marcos pedagógico y legal, política de IA, evaluación con rúbricas y las mallas curriculares por grado en anexo
Esto vas a encontrar en el plan.
16 secciones que articulan modelo pedagógico, política de IA, rúbricas de evaluación, valoración y pipeline editorial. Toca cualquiera para saltar.
- 1
Modelo MILC · Investigación, Liberación, Ciencia
- 2
Objetivos formativos del área
- 3
Componentes MEN · Guía No. 30
- 4
Estrategias activas de aprendizaje
- 5
Evaluación liberadora · 4 criterios
- 6
Rúbricas operativas · 5D, proyecto y SEL
- 7
Marco teórico · 7 referentes
- 8
Recursos curriculares 2026
- 9
Ecosistema formativo · 4 espacios
- 10
Mallas curriculares por grado
- 11
Descarga del documento completo
- 12
Triángulo de pensamiento
- 13
Anclajes ancestrales por periodo
- 14
Política de IA responsable
- 15
Sistema de valoración de guías
- 16
Pipeline editorial MILC v3
"La tecnología no se enseña como un inventario de herramientas, sino como una práctica cultural para saber, cuidar, producir y transformar responsablemente el entorno."
Investigación · Liberación · Ciencia.
El Modelo MILC convierte cada clase en un proceso de investigación escolar. El estudiante escucha el contexto, organiza lo que encuentra, actúa mediante productos o prototipos y evalúa críticamente el sentido de lo realizado.
Escucha
Escuchar, observar y problematizar la realidad tecnológica del estudiante y su comunidad.
Sistematización
Ordenar información, reconocer patrones, construir criterios, documentar procesos y formular explicaciones.
Praxis
Diseñar, experimentar, programar, prototipar, comunicar o intervenir una situación concreta.
Evaluación liberadora
Valorar evidencias, impactos, aprendizajes, errores, mejoras y compromisos éticos.
Principio de diseño: toda guía debe tener pregunta, contexto, producción, reflexión y evidencia; todo proyecto debe pasar por escucha, análisis, creación y evaluación social.
Un estudiante capaz de comprender la tecnología, usarla críticamente, crear con ella y evaluar sus efectos en la vida común.
5 metas que guían el currículo.
- 1 Desarrollar competencias tecnológicas integrales: saber, saber hacer, saber cuidar y saber convivir en entornos digitales.
- 2 Promover pensamiento computacional y cultura de resolución de problemas desde situaciones reales.
- 3 Fortalecer soberanía informacional: búsqueda, validación, organización, protección y producción de información.
- 4 Articular tecnología, sociedad, ambiente y ética en proyectos con impacto escolar o comunitario.
- 5 Consolidar portafolios de evidencias, productos y reflexiones que hagan visible la progresión del aprendizaje.
4 ejes de lectura curricular.
Articulación con el marco oficial del Ministerio de Educación Nacional para la educación en tecnología.
Naturaleza y evolución de la tecnología
Comprensión histórica y conceptual de los sistemas tecnológicos.
Apropiación y uso de la tecnología
Uso ético, responsable y productivo de herramientas y plataformas.
Solución de problemas con tecnología
Aplicación de pensamiento computacional, diseño y prototipado.
Tecnología y sociedad
Análisis de impacto cultural, ético y socioambiental de las tecnologías.
6 metodologías que vertebran el aula.
Combinadas con MILC, hacen que cada clase sea experiencia de producción y pensamiento, no de repetición técnica.
Design Thinking
Empatizar, definir, idear, prototipar y validar soluciones.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Reto, producto, roles, cronograma, evidencias y sustentación.
PRIMM (programación)
Predecir, ejecutar, investigar, modificar y crear.
Aprendizaje basado en datos
Formular preguntas, registrar, organizar, visualizar e interpretar.
Laboratorio técnico
Diagnóstico, prueba, cuidado, bitácora y protocolo.
Producción editorial digital
Documentos, presentaciones, infografías, mapas, campañas, prototipos y portafolios.
4 criterios integrales.
Formativa, criterial, integral y liberadora — coherente con el SIEE institucional.
Cognitivo
Comprende conceptos, sistemas, relaciones, riesgos, datos, algoritmos y criterios de decisión.
Procedimental
Usa herramientas, documenta procesos, programa, analiza datos, prototipa y produce recursos digitales.
Actitudinal y socioemocional
Cuida equipos, regula emociones, colabora, respeta acuerdos, reconoce al otro y decide responsablemente.
Ético-cultural
Valida información, protege datos, reconoce contexto, evita plagio, considera impacto social y propone usos con sentido.
100% del período
Distribución sugerida — ajustable al SIEE institucional.
- Guías y portafolio 30%
- Proyecto integrador 30%
- Examen / prueba aplicada 20%
- Participación y reflexión MILC 20%
Evaluación liberadora · 5 dimensiones.
La evaluación liberadora cierra cada guía con cinco preguntas en el cuaderno. No buscan una respuesta correcta, sino que el estudiante se reconozca como sujeto del aprendizaje.
¿Qué aprendí hoy que no sabía y para qué me sirve a mí?
¿Cómo me sentí durante la actividad? ¿Qué me costó y cómo lo enfrenté?
¿Cómo puede esto que aprendí ayudar —o dañar— a otras personas?
¿Dónde veo esto en mi barrio, mi familia o mi comunidad de Cartago?
¿Qué le explicaría a alguien mayor? ¿Y qué me podría enseñar a cambio?
Cómo se evalúa el proyecto
- Producto 40%
Resuelve el problema real y supera lo pedido.
- Pensamiento computacional 20%
Descompone, abstrae y depura con autonomía.
- Anclaje y pertinencia 15%
Conecta la solución con el saber local de forma original.
- Uso ético de IA 10%
Declara y justifica el uso de IA con criterio.
- Sustentación 15%
Explica con claridad y responde las preguntas de sus pares.
5 competencias SEL · nivel consolidado.
Las competencias socioemocionales se observan a lo largo del periodo en tres niveles: Inicial, En proceso y Consolidado. Sostienen la meta de que el 85% alcance nivel En proceso o superior en al menos tres competencias.
Autoconciencia
Regula su identidad digital con criterio propio.
Autogestión
Planifica y persevera de forma autónoma.
Conciencia social
Anticipa el impacto de su tecnología en otros.
Habilidades relacionales
Lidera y resuelve conflictos en el equipo.
Decisiones responsables
Fundamenta éticamente sus decisiones (IA, autoría).
7 referentes que sostienen el plan.
MILC no inventa de cero: integra a los grandes referentes pedagógicos, filosóficos y tecnológicos en un lenguaje pedagógico operativo para el aula.
Paulo Freire
Pedagogía del oprimido
Crítica a la educación bancaria y defensa de una educación problematizadora. El estudiante interpreta su realidad y actúa sobre ella mediante diálogo, conciencia crítica y praxis.
Enrique Dussel
Filosofía de la liberación
Exterioridad, alteridad, ética y crítica de la dominación. La tecnología debe pensarse desde el otro, especialmente desde quien queda excluido o silenciado por sistemas técnicos.
Luciano Floridi
Filosofía de la información
Infoesfera, vida onlife, identidad y ética informacional. Los estudiantes habitan entornos donde identidad, datos, comunicación y aprendizaje se entrelazan.
Jeannette M. Wing
Computational Thinking
Gramática cognitiva para resolver problemas: descomponer, reconocer patrones, abstraer, diseñar algoritmos, depurar, modelar y evaluar soluciones.
CASEL
Marco socioemocional
Competencias socioemocionales: autoconciencia, autorregulación, conciencia social, habilidades relacionales y toma responsable de decisiones.
UNESCO
Competencias en IA
Competencias estudiantiles en inteligencia artificial con enfoque humano, ético, creativo e inclusivo.
MEN Colombia
Guía No. 30
Marco colombiano para competencias tecnológicas y los 4 componentes: naturaleza, apropiación, solución de problemas y tecnología-sociedad.
El núcleo, en 216 piezas.
Plan, guía, proyecto y examen forman partes de una misma arquitectura pedagógica con identidad visual y editorial común. Esto es lo que cursa todo estudiante de 6° a 11°.
El área no termina en el aula: 277 piezas en cuatro espacios.
Este plan declara dos ejes transversales —pensamiento computacional y habilidades socioemocionales— y una apuesta por la investigación escolar. No son enunciados: cada uno tiene un espacio que lo implementa, con guías propias y producto verificable. Aquí está cuál responde a qué.
Núcleo curricular
216 piezas · 180 guías, 18 proyectos, 18 exámenes
Las guías, proyectos y exámenes de los grados 6° a 11°, organizados en tres periodos por grado según la malla curricular.
Responde a Los 4 componentes MEN y las 4 fases MILC, desplegados en la malla de cada grado.
Territorio Interior
39 de 60 momentos · grados 8° y 9° completos
Programa de educación socioemocional con diez momentos por grado, anclados en saberes situados del territorio y de los pueblos originarios.
Responde a El eje transversal de Habilidades Socioemocionales y los Lineamientos SEL del marco legal.
Semillero de Investigación
12 de 20 módulos · astronomía, robótica y algoritmia completas
Cinco líneas de investigación de cuatro módulos cada una, uno por fase MILC, abiertas a estudiantes de cualquier grado.
Responde a La fase de Praxis del modelo MILC llevada fuera del aula: investigación escolar con producto público.
Pruebas Bebras
10 guías de preparación
Desafíos internacionales de pensamiento computacional que se resuelven con lógica y patrones, sin escribir una línea de código.
Responde a El eje transversal de Pensamiento Computacional y la meta 2026 de participación en Bebras.
Entra a cada grado.
Cada grado tiene su trayectoria de 30 guías + 3 proyectos integradores distribuidas en 3 períodos académicos.
¿Necesitas todo el documento?
La versión PDF de 103 páginas incluye marco teórico ampliado, mallas detalladas por grado, anexo de correspondencia de recursos y referencias bibliográficas completas.
Descargar Plan de Área 2026 (PDF · 103 páginas)Versión editorial MILC · Institución Educativa Sor María Juliana
3 lentes que dialogan en cada cierre.
Cada guía, examen y proyecto integra las tres lentes del triángulo. En los proyectos integradores las reflexiones quedan incrustadas dentro de los productos (no como anexos): un párrafo Dussel en la tarjeta de identidad, una nota estoica en el decálogo firmado, una declaración Floridi en la mini-campaña pública.
Enrique Dussel
Filosofía de la liberación
Reconocimiento de la voz del otro. Cuidar la propia voz es respeto a sí mismo. Lo que escribimos cuenta porque cuenta la voz de quien escribe.
Marco Aurelio (Estoicismo)
Meditaciones
Disciplina del tiempo. Lo que escribes hoy queda. La prisa es enemiga del juicio: parar, respirar y verificar antes de creer o reenviar.
Luciano Floridi
Filosofía de la información
Infoesfera. Habitas un ambiente informacional compartido. Cada mensaje suma claridad o ruido. Eres responsable de lo que produces como tuyo.
18 saberes locales que vertebran el currículo.
Cada periodo abre con un saber del Valle del Cauca, el Pacífico o el campo colombiano. El anclaje aparece en la guía de apertura (S1), regresa en el examen formal (pregunta contexto) y vertebra el reto del proyecto integrador. No es decoración: es continuidad cultural con identidad digital.
6° Grado 6°
Don Aurelio llevaba avisos con campanita. Su nombre era su identidad: si lo entregaba bien, la cuadra lo buscaba; si lo dañaba, lo corregían.
Maestros de oficio que entendían su máquina por dentro. Don Lucho con el reloj, doña Carmen con la Singer, don Aurelio con el horno.
Enseñaba a escribir bien y a leer crítico. Antes de creer una noticia preguntaba: ¿quién?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿qué prueba?, ¿quién más?
7° Grado 7°
Veinte vecinos cosechaban café al tiempo, en surcos distintos, sin estorbarse, con reciprocidad. Es la matriz cultural de la coautoría en la nube.
Tejía canastos siguiendo un algoritmo: secuencia, repetición, condicional al borde, variable contadora en la cabeza. Las tejedoras programaban antes que las computadoras.
Doña Mercedes, don Lucho, doña Esperanza. Aconsejaban pero no decidían por nadie. La IA hoy ocupa ese rol: requiere verificación y voz propia.
8° Grado 8°
La abuela tomaba decisiones lógicas antes de poner la olla al fogón. Cuidado, precisión y verificación cruzada en cada paso.
En las fincas, decisiones que parecen sencillas esconden lógica compuesta: condiciones AND/OR/NOT que evitan pérdidas.
Comunidades del Chocó con tradiciones de diseño visual y gestión del dato comunal. Lo común se anota, se cuida, se transmite.
9° Grado 9°
Los primeros artefactos (azuela, hueso tallado) no nacieron en fábrica: nacieron en la mano. La técnica es habilidad situada antes que herramienta.
Diseño popular del Valle: pliegos parroquiales y almanaques campesinos. La maquetación tiene siglos antes de Figma.
Conteo de cosecha: racimos por mata, gallinas por corral, deudas pendientes. La estadística doméstica como ética de cuidado.
10° Grado 10°
Intermediario que conectaba familias y oficios. Curaduría comunitaria de la información, sin algoritmo ni servidor.
En el barrio Obrero: cuentista, pregonero, recitador, sermoneador. Cada uno con un tipo de palabra; cada uno con criterio editorial.
Microempresas del Quindío y Cartago que sostienen libros de cuentas, fiar y cobrar, oferta de temporada. Gestión del negocio antes del Excel.
11° Grado 11°
Una persona se conocía por dos cosas: su oficio (lo que sabía hacer) y su palabra (lo que sostenía). Identidad y reputación digital tienen aquí su anclaje.
No necesita reloj para saber dónde se traba el taller: lo ve. Lectura del proceso, detección de cuellos de botella y mejora continua.
Los oficios del Valle no nacían de la imaginación del emprendedor genial: nacían de escuchar lo que el pueblo necesitaba. Validación de mercado ancestral.
Distribución por grados.
La IA generativa entra al aula con criterio progresivo: nada en 6° (todo a mano), declaración honesta en 7°, uso explícito + verificación obligatoria desde 8°. La rúbrica del proyecto integrador valora el uso responsable, no la cantidad de IA usada.
Grado 6°
Sin IALos entregables se producen a mano por el equipo, con criterio propio. La IA aún no se cubre como herramienta de uso. Si algún estudiante la usó por curiosidad personal, debe declararlo en la sustentación.
Grado 7°
IA con declaraciónSe permite el uso de IA generativa con declaración explícita: qué herramienta (Claude/ChatGPT/Gemini), en qué parte, cuánto editó el equipo a mano. La IA es asistente, no reemplazo del trabajo humano.
Grados 8° a 11°
IA esperada · declaración obligatoriaLa rúbrica del entregable 1 penaliza explícitamente la falta de declaración o el copy-paste sin edición. Se evalúa el uso responsable: voz humana visible + edición + declaración + verificación de lo que dijo la IA contra fuentes externas.
5 reglas no negociables
- ✓ Declarar siempre el uso, así sea pequeño.
- ✓ Verificar contra fuente externa los datos importantes (fechas, leyes, nombres).
- ✓ Editar con voz propia: la IA puede borrador, pero el entregable es del estudiante.
- ✓ Respetar la privacidad: no escribir datos personales de otros en prompts.
- ✓ No usar IA en evaluaciones que valoran algo personal (autobiografía, reflexión propia, ética).
Estrellas absolutas + color por densidad.
Cada card de guía muestra dos señales independientes. Las estrellas indican completitud del contrato editorial MILC v3 (absoluto: una guía bien hecha siempre se ve bien). El color del badge indica densidad informativa real medida en palabras del YAML.
⭐ Estrellas · completitud
- ★★★★★ MILC v3 · pro
Contrato completo: saber ancestral + ruta + actividades + triángulo + 5 dimensiones.
- ★★★★☆ MILC v3 · bloques
Bloques filosóficos completos (saber + triángulo + 5d) sin actividades estructuradas.
- ★★★☆☆ Legacy migrada
TS migrado pre-MILC v3.
- ★★☆☆☆ PDF disponible
Solo PDF, sin contenido enriquecido en web.
🎨 Color · densidad
- Alta ≥ 2500 palabras
Guía con actividades muy expandidas y ejemplos largos.
- Media 1800 – 2499
Guía estándar que cumple el contrato sin excesos.
- Baja < 1800
Guía mínima que cumple lo justo (candidata a expansión).
Single source of truth: YAML → PDF + Web.
Cada pieza vive como YAML. Un script la compila a PDF (vía xelatex) y a TypeScript para la web. Edita el YAML; nunca toques el .tex, el .pdf o el .ts. El linter valida el contrato editorial.
Guías
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